CONCEPCIÓN DE LA MATERIA DISEÑO GRÁFICO I,II Y III.

Se considera el Taller de Diseño como un espacio de formación proyectual donde los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen como objetivo la síntesis del conocimiento disciplinar a través de un recorrido de sus tres cursos anuales. Estos saberes disciplinares están vinculados en la materia a los conocimientos generados en las distintas asignaturas en una labor integradora que contribuye a desarrollar competencias cognoscitivas, la reflexión teórica y la producción proyectual.

La propuesta pedagógica desarrolla tres aspectos fundamentales en la formación del profesional universitario: el aprendizaje, la indagación teórica, la experimentación e investigación sobre el proyecto, tomando como base la responsabilidad social de la tarea que debe desempeñar el diseñador en su contexto social. La estructura de trabajo en los talleres está enfocado hacia problemáticas próximas a la realidad, actividades de extensión y de complejidad creciente según los avances de nivel del curso. El objetivo didáctico es brindar desde la praxis y la teoría estructuras de conocimiento, procesos, metodologías de producción de diseño, estrategias de solución de problemáticas comunicacionales dentro de un espacio pedagógico libre y participativo, en el cual se valora tanto el proceso de aprendizaje del alumno como el resultado de su producción.

La valoración de los procesos y resultados tiene la intención de lograr que el alumno desarrolle las competencias necesarias para su desempeño profesional en un mercado laboral altamente competitivo insertando problemáticas y enfoques actualizados, junto a un equipo docente con inserción real en ámbitos de desarrollo profesional, en investigación académica-teórica y reflexión sobre el rol social-cultural de la disciplina.
La propuesta se desarrolla considerando: objetivos y contenidos generales de la materia de acuerdo al programa aprobado por la Carrera de Diseño Gráfico, objetivos específicos, desarrollo de trabajos prácticos, material bibliográfico, guías de apoyo, elaboración de apuntes, instrumentos de evaluación y calificación y la estimulación en el desarrollo de un pensamiento crítico y analítico desde un enfoque proyectual.

La propuesta formativa se enfoca en un sistema de formación basado en competencias que considere especialmente, los siguientes aspectos:

- Aprendizajes aplicables a situaciones complejas.
- Incentivo a la autonomía crítica de los individuos.
- Transformación en el papel del docente hacia una concepción de facilitador, guía y posibilitador.
- Énfasis en el desempeño colaborativo y de trabajo de equipo a lo largo del curso.
- Mejoramiento en la relevancia de lo que se aprende.
- Facilidad en la integración de contenidos aplicables al trabajo.
- Instrucción dirigida al desarrollo de cada competencia y a su evaluación individual.
- Evaluación que toma en cuenta no sólo el conocimiento, sino además las actitudes y el desempeño como principal fuente de evidencia.
- Posibilidad de individualizar el progreso de los alumnos.
- Permanente autoevaluación y retroalimentación de las experiencias.

Algunas de estas competencias claves, no se generan solamente en el conocimiento transmitido en los materiales y estrategias educativas, sino también en las formas y retos que el proceso de aprendizaje pueda fomentar. En gran medida se insiste en generar actitudes enfocadas hacia la iniciativa, la resolución de problemas, el pensamiento abstracto, la interpretación y la mirada de anticipación.

La Evaluación del Aprendizaje

No sólo se trata de entender la evaluación como una instancia que corrobore si los resultados obtenidos son los esperados o corresponden con los objetivos previos planteados, ya que en este caso se llevará a cabo una evaluación de proceso y final, es decir, una evaluación formativa y sumativa.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso educativo y, la sumativa, al final del mismo para conocer los resultados obtenidos. En dichas evaluaciones se utilizan métodos cuantitativos y cualitativos para la recolección y posterior análisis de los datos.Los elementos o componentes más importantes del proceso enseñanza-aprendizaje que deben ser evaluados son:

- El conocimiento previo y motivación del alumno.
- Las características y utilidad pedagógica del material didáctico.
- Las actividades planificadas.
- Los recursos tecnológicos ofrecidos y utilizados.
- La participación y compromiso de los alumnos en el desarrollo de las actividades.
- Los resultados o logros del alumno.
- El apoyo pedagógico ofrecido por el profesor.

Propuesta del Equipo Docente

La interacción, abierta y participativa, basada en un trabajo en equipo que valore el respeto, el conocimiento, el rol del docente, el lugar del alumno y la importancia de la formación permanente, es la forma de trabajo que garantiza el buen desarrollo de los objetivos académicos de la cátedra.Esta relación se construye con reuniones periódicas de cátedra, preparación de material para clases teóricas y prácticas, seminarios internos de profundización disciplinar y pedagógica, el estímulo a la investigación y a la participación en congresos y eventos similares, discusión y análisis cotidiano sobre el trabajo en el taller, la evaluación de las diferentes modalidades de ejercitación y la verificación de los objetivos alcanzados.
La modalidad de trabajo en el taller es por parejas docentes por cada grupo de alumnos, permitiendo la posibilidad de establecer más miradas sobre el proceso proyectual de cada alumno y del grupo todo, hecho que enriquece a los momentos de discusión, reflexión, intercambio teórico y corrección con los alumnos, además de establecer una interacción fructífera entre los docentes.La concepción del taller respecto de las tareas y responsabilidades del equipo docente son las siguientes:

- Establecer un espacio creciente de reflexión sobre el pensamiento y realización proyectual.
- La preparación de clases teóricas, clases prácticas y exposiciones especiales para cada módulo de contenidos, como así también la organización de las tareas en el taller.
- Consideración del rol docente como facilitador, guía y posibilitador.
- Un desempeño colaborativo y de trabajo de equipo.
- Estimular metodologías que abarquen estrategias de aprehensión del conocimiento proyectual desde la intuición hasta el rigor teórico.
- Generar una conciencia del rol universitario como profesional y su función social.
- Mantener una actualización permanente de dinámicas pedagógicas y de incentivo hacia el trabajo en el taller con los alumnos.
- Amplio conocimiento de diferentes enfoques disciplinares considerados específicos de la disciplina y de aquellos que contribuyen a la formación integral del profesional diseñador gráfico.

Expo Fin de Año FADU 08

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