“Los mercados de consumo fomentan la circulación rápida, el acortamiento de la distancia entre el “usar” y el “tirar”, así como la inmediata sustitución de aquellos bienes que ya no son rentables. Todo ello está en contradicción directa con la naturaleza de la creación cultural”. Zygmut Bauman, Vida Líquida, 2006

Consideramos el diseño como creación cultural y al diseñador como un operador cultural, razón por la cual nuestra propuesta de cátedra hacia el Taller de Diseño Gráfico I,II y III desde el 2007, desarrolla nuevos espacios de enseñanza-aprendizaje de la disciplina que contienen una activa mirada de lo que ocurre en el mercado profesional y que propone nuevos espacios de desarrollo disciplinar en la región. Consideramos el conocimiento un activo muy valorado en la formación universitaria, en contraposición con ciertos usos del mercado de consumo del “usar” y el “tirar” o incluso de las visiones fragmentarias o utilitaristas de la enseñanza del diseño.

La experiencia que hemos consolidado es un equipo docente interdisciplinario conformado por diseñadores gráficos con diversas especializaciones y con fuerte inserción profesional, y por profesionales de la arquitectura, el diseño industrial, la sociología, la comunicación social, la historia del arte y la antropología social. El equipo de cátedra tiene trayectoria en áreas de investigación, especialización y extensión universitaria, como parte del rol activo universitario que ejercemos día a día en el taller.

Algunas novedades del año son:
- Seminarios de Formación Profesional para Dg3: durante el año en seis encuentros se expondrán y analizarán contenidos de la práctica profesional pasando por temas vinculados a la gestión del diseño, investigación cualitativa, análisis de casos, dictados por docentes y profesionales destacados externos.
- Trabajos de extensión con comitentes reales: es nuestra marca y convicción llevar adelante trabajos con comitentes reales y proyectos de extensión universitaria en los tres niveles. Ya hemos implementado trabajos diversos con equipos de ex estudiantes y docentes como parte de experiencias de formación disciplinar extracurriculares.
- Incorporación de contenidos: Seguiremos con la inclusión de contenidos en Dg3 y este año en Dg2 con desarrollos de Diseño de Información, proyecto de investigación integrado por docentes de la cátedra.
- Interacción con otras cátedras y carreras: seguiremos con experiencias de intercambio y trabajos conjuntos. Este año un espacio de articulación será por ejemplo con cátedras de Imagen y Sonido, de Arquitectura y de Diseño Gráfico.
- Contacto de los estudiantes con los comitentes: a través de convenios de extensión, de pasantías de implementación y de formación. También seguiremos con la organización de exposiciones donde se pueda poner en contacto la producción de los talleres con los comitentes y usuarios claves.
- Programa de Formación: seguimos el programa para estudiantes que ya cursaron algunos de los niveles de la cátedra, que están interesados en profundizar sus conocimientos en pasantías de formación disciplinar y de investigación con acreditación académica.
- Ciclo Trama y Cartografías de Diseño: seguiremos con el ciclo de conferencias interdisciplinarias Trama y desarrollaremos para cada uno de los niveles Cartografías de Diseño para aportar desarrollos disciplinares y profesionales específicos con invitados externos.

La cátedra intenta aportar al estudiante una metodología y contenidos que superen las tradicionales concepciones utilitaristas, eficienticistas, fragmentarias e individualistas que a veces dominan la escena profesional del diseño. El taller es un espacio de creación del diseño donde se valora la vocación y aspiraciones del estudiante en un espacio democrático, crítico, creativo y con responsabilidades claras a desarrollar en el año de cursada. Sostenemos la importancia de la diversidad de posturas (una muestra son los proyectos finales de cada trabajo) enfocando en pasar de las formulaciones del pensamiento simple a un pensamiento complejo con mirada interdisciplinaria.

Generamos una activa mirada sobre el campo profesional a través de un equipo docente con fuerte inserción y práctica del diseño y la comunicación. Enfocamos entonces hacia la innovación, la investigación de nuevos saberes, la calidad de los procesos y la forma de nuestras producciones, pero no quedamos obnubilados con las concepciones dominantes o de moda del diseño. Intentamos que cada estudiante logre herramientas propias y acordes para aprehender a representar con sus conceptos y estrategias de manera innovadora. Entonces para nosotros crítica es lo opuesto a actitud ingenua o conformista, una práctica activa del ser universitarios y profesionales que pueda contribuir a develar y replantear permanentemente la realidad a través de los proyectos.

Está claro que los problemas de la realidad social y cultural no lo van a resolver los diseñadores gráficos, esas propuestas deben llegar desde proyectos políticos-sociales conformados por personas con principios éticos, críticos y preparados para la acción transformadora. Pero es tarea del diseñador, del universitario, la de investigar, conocer, develar, contribuir a recuperar y a construir una verdadera identidad nacional y regional.

Nuestras comunicaciones, nuestras formas, nuestros objetos intervienen en la vida social, en la vida de los sujetos. Partimos entonces de que los sujetos se configuran en condiciones concretas de existencia. Este es uno de los abordajes básicos que intentamos que integre en su formación cada estudiante y lo complementamos con la elección de temáticas y comitentes en los proyectos a diseñar en los talleres. Los sujetos destinatarios de nuestros proyectos son niños, jóvenes, hombres y mujeres concretos, insertos en relaciones sociales que los determinan.

No estudiamos los “conceptos universales” del hombre global o las recetas del “diseño universal” o del “diseño dominante por el momento”, sino que intentamos generar herramientas teórico, conceptuales y formales para hacer nuestro análisis y propuestas en realidades concretas, históricas, sociales, culturales y de conocimiento.

Sabemos que como sujetos, estudiantes y docentes, estamos insertos en una organización social (este caso, la FADU-UBA), lo que implica que estamos en algo que es previo a nosotros y entonces como sujetos producidos en una organización social y a la vez productores de ella, tenemos la posibilidad y la responsabilidad de cambiarla. No queremos reproducir matrices de aprendizajes que generen encandilamientos, que generen adaptaciones pasivas.

Por el contrario, nos dirigimos a desarrollar competencias críticas, de pérdida de ingenuidad en cada estudiante de la cátedra (y de nosotros mismos cada día) para poder adaptarnos a la realidad activamente. Esto es para nosotros la tarea diseñar para la acción, diseñar para operar en la cultura: en definitiva volcar nuestro diseño a mejorar el habitar contemporáneo y cotidiano.

Tareas que no son fáciles, que necesitan desmitificar muchas veces los supuestos y creencias sobre nuestras prácticas y roles. Asumir el taller con este enfoque es esforzado y algunas veces causa incomodidad o dolor. Estamos hablando de la crisis de poner en duda todo aquello que se nos ofrece como inmediato, obvio, natural, incuestionable y que no es tan del todo así.

Tratamos de generar el ejercicio de un pensamiento complejo que implica el reconocimiento de un principio de incompletud y de incertidumbre, pero implica también, por principio, el reconocimiento de lazos de intercambio entre miradas interdisciplinarias. Este pensamiento complejo que se desarrolla en nuestro ámbito del diseñar, en el taller, despliega estrategias definidas como el reconocimiento de la diversidad, la importancia de la acción y la búsqueda de la calidad en el diseño, tanto formal como conceptual.

En definitiva, estudiantes y docentes, intentamos descubrir en libertad y fortaleciendo la autonomía de cada persona, que no tiene sentido aprender a diseñar sin tener en la mira la situación general ya que cada uno se vuelve responsable del mundo que construye o rompe.

Equipo de cátedra, Marzo 2010

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